«МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министераство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края
УО администрации МО Кущевский район
МБОУ ООШ №18 им.Могилевского М.Г.

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

ШМО гуманитарноэстетического цикла

Заместитель директора

Директор

________________________

М.Г.Кущий
Е.В.Фоменко
«28» августа 2024 г.
Приказ 313
от «29» августа 2024 г.

Л.И.Проценко
Протокол 1 от «28» августа
2024 г.

________________________ ________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности «Читательская грамотность.»
для обучающихся 5-6 классов

ст.Кисляковская 2024 г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Читаем, решаем, живём.
Читательская грамотность. Основы смыслового чтения и работы с текстом»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Примерной рабочей
программы курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность. Основы
смыслового чтения и работы с текстом», 5-6 класс», утвержденной на заседании
Ученого совета ГБОУ ИРО Краснодарского края протоколом № 9 от 28.12.2021, с
учетом программы воспитания школы, в соответствии с письмом министерства
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 13.07.2021
№ 47-01-13-14546/21 «О составлении рабочих программ учебных предметов и
календарно-тематического планирования». Рабочая программа предназначена
для обучающихся 5-6 классов и рассчитана на 17 часов в год. Курс реализуется в
общеинтеллектуальном направлении внеурочной деятельности.
Цели курса

формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и
интеллектуальной потребности в чтении;

формирование и развитие основ читательской компетенции,
способствующей достижению результативности обучения по всем предметам
образовательной программы школы;

формирование функциональной грамотности учащихся как элемента
общей культуры человека, живущего в открытом информационном
пространстве.
Задачи

развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические
чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;

вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с
чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;

развивать
интеллектуальную
самостоятельность
учащихся,
формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов
деятельности;

освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как
универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий
формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как
единицей информации;

учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе

углубления базовых знаний по теории текста;

использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов
разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

использования приёмов обработки информации в зависимости от цели
её дальнейшего использования;


использования приёмов организации рефлексивной деятельности после
чтения и осмысления текстов.
Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях,
отличающихся общей практической направленностью и деятельностным
характером. Теоретические основы программы даются дозированно и
постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит
формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся,
побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть
разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные
технологии, технологии развития критического мышления через чтение и
письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др. Важно, чтобы
методы и приёмы организации деятельности учащихся были ориентированы на
формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное
развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание,
аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая
игра, библиотечные занятия, экскурсия, онлайн занятие, мозговой штурм,
круглый стол, написание эссе.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и
коллективные (групповые, в парах) формы.
Режим занятий – программа рассчитана на 17 часов в течение учебного
года (1 раз в неделю).
Возможный вариант – в течение полугодия (1 раза в неделю). Время
проведения занятия – 40 мин.
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной
деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей
направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные
в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика
уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и
выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой
предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях,
проведённых по этому направлению внеурочной деятельности за год
(целесообразно – в конце каждой четверти).
1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности


Изучение русского языка по данной программе способствует
формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных
результатов
обучения,
соответствующих
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:

формирование активной жизненной позиции;

осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с
текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности,

удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения
эмоциональной сферы личности;

использовать полученный опыт восприятия и понимания информации
для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе
прочитанных текстов.
Метапредметные результаты:
овладеют

элементарными навыками работы с книгой;

умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать
соответствующий
цели
вид
чтения
(поисковый/просмотровый,
ознакомительный, изучающий/аналитический);

элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи
(в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание
прочитанного, на основе умений:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;

предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на
имеющийся читательский и жизненный опыт;

находить основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не
сплошных текстах);

находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и
второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и
т.п.;

выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию
информации, на основе умений:

понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных
видах текстов;

выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию
и
общему
смыслу
текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в
устной и письменной форме главное в содержании текста;

объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

сопоставлять и объяснять основные текстовые и вне текстовые
компоненты (в не сплошных текстах);

интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинноследственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок
о намерении автора / главной мысли текста;

задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

прогнозировать содержание текста;

находить скрытую информацию в тексте;

использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование
информации, на основе умений:

составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;

делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии
с коммуникативным замыслом;

приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;

преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы
представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществить деятельность, направленную на оценку информации и
рефлексию, на основе умений:

откликаться на содержание текста: связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;

оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения
в тексте;

использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения,
обоснования
утверждений
/
тезисов;


8

2. Содержание курса
Читательская грамотность – это способность человека понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Именно читательская грамотность признана центральным показателем
успешности системы образования, потому что умение понимать и использовать
информацию, полученную из текстов, существенно влияет и на индивидуальные
судьбы, и на благополучие страны.
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых
важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место
среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и
работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе
невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда
придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности
является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации
требований ФГОС.
Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных
характеристик современного ученика. Данные, полученные в рамках
международных исследований оценки читательской грамотности, показывают,
насколько актуальна сегодня эта проблема.
Нет необходимости говорить о том, что, не научившись хорошо читать,
ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому
предмету школьной программы, его грамотность будет оставлять желать
лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому важно не дать ребенку
потерять интерес к книге в средней и старшей школе. И знаменитые слова Дидро:
«Люди перестают думать, когда перестают читать» должны стать
определяющими на данном этапе.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным
предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать
информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного
процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение
правильно работать с текстом относится к универсальным, основополагающим
и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования
стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация
программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и
9

формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и
самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного
активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и
развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля,
интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией
закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться
в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Содержание курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» в
основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса
на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на
основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками осмысленного чтения в жизненно важных для данного
возраста сфер и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность
проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать
адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются
на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения
пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка
как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение
норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.1
Программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
(Основы смыслового чтения и работы с текстом) адресована учащимся 5 - 6
классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к
программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков
смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в
целом.

10

Актуальность программы определена требованиями к образовательному
результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне
сформированности метапредметного результата как запроса личности и
государства. В современном информационном обществе важно научить
школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно
использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана
формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как
способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные
запросы в расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной
основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности
этого умения является чтение как универсальный способ действий учащегося,
который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в
том числе в процессе самостоятельной деятельности.
5 класс
№

1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.

8.

9.

Тема урока

Характеристика учебной деятельности
Знакомство
с технологией
Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
сбора и анализа информации
о результатах работы для портфолио
Как выбрать книгу? (Виды чтения: Извлечение нужной
просмотровое,
ознакомительное) информации из текста;
составление памятки,
Библиотечный урок
работа в группах
Учимся ставить цель чтения («Знаю – Освоение стратегий смыслового чтения
с применением технологий РКМЧП
хочу узнать – узнал»)
Что и о чём? (Углубление понятия о Подготовка к конкурсу
чтецов по выбранной теме:
тексте)
С чего начинается текст? (Роль Прогнозирование содержания текста
по заглавию, составление плана текста,
заглавия)
сопоставление
прогноза
с
содержанием
текста
Выявление
понимания роли
Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия
эпиграфа в книге, тексте.
и эпиграфа)
Внимание к слову.
Лексический анализ выбранных
Наши друзья и помощники (Словари и для конкурса чтецов произведений
справочники)
с целью поиска всех непонятных слов
и выражений и выяснения их значения.
Знакомство со словарями
Учимся читать учебный текст Решение задач, выявляющих и
формирующих практические
(Элементы учебного текста)
умения совершать интеллектуальные
действия:
Главное и неглавное в тексте (Виды Находить требуемую (нужную)
информацию, применяя технологии
информации в учебном тексте)
поискового (сканирующего) чтения

11

10.
11.

12.
13.

Учимся читать учебный текст Поиск информации и понимание
(Маркировка
информации). прочитанного
Аналитическое чтение.
Практикум-диагностика
(Тестовая Выполнение тестовой работы,
работа по применению умений проверяющей умение работать
работать с информацией и выделять с информацией по заданным
параметрам поиска и нахождения
главную мысль)
нужной информации,
совместная проверка результатов,
анализ и рефлексия.
Поиск и обработка информации
Как читать не сплошной текст?
в не сплошных текстах
Изучение приёмов прогнозирования.
Воображение и прогнозирование.
Прогнозирование содержания

14.

Учимся читать «между строк»
(Скрытая информация в тексте)

15.

Диалог с текстом (Выделение главной Составление вопросов в
мысли)
взаимообмен
вопросами
группами

группах,
между

и ответы на те из них, которые
не были учтены группой

16.

Практикум-диагностика
(Тестовая Составление таблицы/опорной схемы/
работа по комплексному применению опорного конспекта по теории типов
умений работать с информацией и
речи
текстом)

17.

Чему я научился (Подведение итогов,
оформление портфолио)

Тема 1. Умеем ли мы читать?
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление
трудностей, с которыми связан процесс чтения.
От скорости чтения к пониманию смысла.
Анализ затруднений, связанных с пониманием текста. Планирование
совместной работы с целью повышения результативности процесса чтения.
Формы
предъявления
результата
(создание портфолиоотчёта или портфолио достижений).
Портфолио. Знакомство с технологией сбора и анализа информации о
результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы (результат
работы с текстом и анкетирования).
Беседа. Важно ли перед чтением определять цель чтения книги, статьи,
параграфа учебника и т.д.?
( Пересказ; потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо;
чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить удовольствие и т. п.).
Умение читать?
Умение читать – это желание читать.
Умение читать – это искусство воображать.
12

Умение читать – это искусство СВОБОДНО ПУТЕШЕСТВОВАТЬ в
читаемом тексте.
Умение читать – это искусство чувствовать язык и стиль.
Умение читать – это искусство создавать свою персональную библиотеку
как зеркало своей личности.
Восприятие информации о видах чтения, которыми пользуется человек,
чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое,
ознакомительное, сканирующее, изучающее и т.д.).
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое,
ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации,
принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного
знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте.
Чтение — это всегда процесс принятия решения: зачем читать? что
читать? как читать? Ответ на вопрос “зачем читать?” определяется
конкретными жизненными обстоятельствами. Всемирная организация
здравоохранения, включив грамотность (в том числе умение читать и писать)
в число двенадцати наиважнейших показателей, определяющих здоровье
нации, тем самым утверждает, что читать нужно, чтобы полноценно жить:
познавать, получать образование, общаться, решать сложные жизненные
проблемы, переживать различные психологические состояния, радоваться,
сопереживать, удивляться. Ответ на вопрос “что читать?” зависит от
решения первого вопроса и от доступного для читателя “поля” чтения; от
знания об информационных ресурсах и навыков эффективного поиска; но в
любом случае читатель имеет дело с текстом.
Чтение — многосоставной и многоуровневый процесс. Оно может быть:
— рациональным и эмоциональным (по участию психических процессов —
мышления, памяти, воображения, воли, чувств);
— функциональным и эстетическим (по целям);
— репродуктивным и творческим (по степени осмысления информации);
— деловым и досуговым (по мотивам);
— быстрым и медленным (по скорости).
Ориентировочное
(ознакомительное)
чтение
позволяет
сделать
предварительные выводы о тексте на основе выборочного извлечения
информации, анализа отдельных элементов структуры текста, позволяющих
узнать главное. Оно используется либо для отбора текстов (книг, статей,
файлов) для последующего более углублённого аналитического (изучающего)
чтения, либо как его первый этап.
Каждый из элементов структуры текста влияет на решение о
чтении/нечтении
или
характере
чтения
—
частично/полностью.
13

Просмотровое (поисковое) чтение, или сканирование, позволяет
“пробегать” текст, получая общее о нём представление. Оно включает
ориентировочное чтение, а также знакомство с заголовками и подзаголовками,
отдельными фрагментами — абзацами, страницами; выделение ключевых
слов и понятий, поиск конкретных данных: фамилии, слова, факта. Такое
чтение даёт представление о стиле и языке автора, особенностях изложения
материала, степени трудности текста. Оно позволяет предвидеть развитие
темы, понять основные линии поведения персонажей или аргументацию
автора, уяснить цели работы с текстом. Ему отводится ведущая роль при
экранном и функциональном чтении. Сканирование позволяет быстро
просмотреть текст и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится
информация, необходимая для ответа на вопросы.
Практикум 1. Определение вида чтения для выбора книги, первичного
знакомства с книгой, статьёй учебника и т.п. Практическое освоение
способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного
пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную
информацию.
Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают
обязательный вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что
узнали из аннотации?):

прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;

прочитайте аннотацию;

обратите внимание на условные обозначения;

выделите заголовки и рубрики;

представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;

просмотрите первую и последнюю страницы.

Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего
вы читаете (будете читать) именно эту книгу?
Для справки:

автор: если автор известен (упомянут в задании; является
авторитетом в данной области или моден в данное время), принимается
решение, соответствующее цели чтения; (Например, Джоан Роулинг)

название: соответствует/не соответствует целям чтения, личным
ожиданиям; интересное / скучное / проблемное;

выходные данные: место, издательство, год, объём. Существуют
авторитетные издательства, которым можно всегда доверять, и те,
репутация которых на книжном рынке сомнительна.

аннотация, оглавление, предисловие, послесловие позволяют
определить основную тему и перечень составляющих её проблем, дать
информацию об авторе, особенностях и обстоятельствах создания текста,
содержат
его
краткую
характеристику;
14


примечания и комментарии дают представление о некоторых
особенностях текста и помогают разобраться в сложностях содержания;

иллюстрации (схемы, графики, рисунки) позволяют лучше понять
содержание и стиль текста, который предстоит прочесть;

сноски, комментарии, словарь дают представление о сложности
текста, его жанре. Объёмный словарь физических или математических
терминов свидетельствуют о сложности текста, адресованного широкому
читателю; в научном тексте, предназначенном для “посвящённых”, такой
словарь может отсутствовать.

библиографические списки, ссылки и указатели называют
источники цитат и заимствований, а также адреса более полного или
научного, или популярного освещения темы, чем в данном тексте.
Практикум:
практическое
освоение
способов/приёмов
ознакомительного чтения (в работе с отдельным текстом) с целью более
подробно уяснить какую-то определенную информацию.
Вопросы и задания:

прочитайте, кто автор текста;

прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее
предложения и сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;

бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;

поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что
мне известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы,
параграфа?

найдите в тексте … (конкретную информацию)
Работа с портфолио.
Составьте список, отвечая на такие вопросы:

Какие
книги
вы
любите?
Научно-фантастические,
приключенческие, мистику, научно-популярные, художественные?

Какие авторы вам нравятся? Ищите другие книги авторов, которые
понравились вам ранее. Скорее всего, у них есть еще издания, которые
могут вас заинтересовать.

Какой специализация/направленность книг вас интересует?

Есть ли книги в определенных издательских циклах, которые вам
хотелось бы прочитать?

Что вам интересно? Используйте ваше хобби, как "ключевое
слово", при поиске в библиотечном каталоге
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение
опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой
информации, ставить собственные цели, осмысленно подходить к получению
новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые
выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации
читаемого
текста.
15

Комплексный подход к содержанию текста из учебника истории (географии
или научно-популярного текста), тема которого частично знакома учащимся:
Работа с текстом. Написать на полях значками информацию по следующему
алгоритму:

V Знакомая информация

+ Новая информация

- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
Заполнить таблицу
Знаю (V)

Хочу узнать (- ?)

Узнал (+)

Источники информации

Рекомендации:
1. заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до
знакомства с текстом,
2. заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго
столбика таблицы,
3. самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4. совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы,
которые сами поставили перед чтением?
5. заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6. добавление источника информации (текст …) в дополнительный
столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на
вопросы: Что осталось нераскрытым? Какие источники информации
могут помочь?
Постановка цели чтения включает в себя приобретение навыков:
 различения типов содержания сообщений – факты, мнения,
суждения, оценки;
 распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея,
тема и ее составляющие;
 собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия
культурного смысла информации.
Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или
парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и
коммуникативную компетентность.
Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте).
Выявление понимания термина «текст»
Признаки текста:

выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной
форме);
16


ограниченность (текст имеет начало и конец);

членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений);
связность (предложений и части текса связаны);

цельность (единое целое в отношении содержания и построения);
упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые
стороны определённым образом упорядочены);

смысловая цельность (текст отражает те связи и зависимости,
которые имеются в самой действительности);

информативность (содержание высказывания и отношение автора
к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора).

Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы
(микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового
анализа далее не членится).
ПРАКТИКУМ.
Доказать, что перед нами текст (найти признаки текста).
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
«Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок – это „входная
дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе
ироническое («Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых
лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавиязагадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А.
Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение
автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с
сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый
хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий
текстов:

Географические последствия землетрясений (отражает тему);

Осень – любимое время года (отражает главную мысль);

Принципы классификации частей речи (отражает, как построен
текст);

Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках
(отражает результат);

Золотые пески Египта (рекламная функция);

А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам
читающего);

Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию,
составление плана текста, сопоставление прогноза с содержанием текста
(для прогнозирования может быть предложен параграф или текст из
17

учебника по какому-либо предмету).
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать
роль заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее
содержанию и общему смыслу текста, прогнозировать содержание
читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление
эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании
умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:

содержательный анализ одного текста, определение темы и
главной мысли;

выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей
точки зрения;

подбор заглавий,

характеризующих тему;

характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме
вопроса, утверждения;

указывающих на событие, время, действующее лицо;

заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;

выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;

анализ пословиц (подготовленная подборка или из
сборников/учебника литературы) и побор эпиграфа

Тема 7. Внимание к слову. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой
единицы, несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав
русских слов и значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов,
18

пришедших из других языков, по интернациональным морфемам. Роль
выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.
Презентация словарей и справочников: информация о словарях
библиотекаря/учителя и/или представление интернет- ресурсов. Словари
энциклопедические (Большая советская энциклопедия, Большой
энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия, Детская
энциклопедия
и
др.)
и
языковые
(филологические,
лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и
многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари, включающие все
слова данного языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница,
хранилище»), современного литературного языка, языка того или иного
писателя, языка отдельного произведения, исторические, этимологические,
синонимов, фразеологические, иностранных слов, орфографические,
орфоэпические,
словообразовательные,
сокращений;
жаргонные,
терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь
литературоведческих терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Тема 8. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного
текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного
текстов. Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете,
обозначенная с помощью слов или словосочетаний; частные и общие
понятия, часть и целое; классификация понятий. Признаки как свойства
предметов; существенные и несущественные признаки. Термин,
определение термина через общее (род) понятие и частное (вид),
указывающее на наиболее существенный признак.
Тема 9. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в
учебном тексте)
Виды
информации
в
учебном
тексте:
главная
и
второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная,
тезисная и доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять
поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя
технологии поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:

Поисковое чтение главы учебника с
целью
обнаружения
требуемой информации (пробежать текст глазами, найти
основные
элементы учебного текста – общую информацию, правила, термины,
определения
понятий,
примеры,
факты;
определить главную
и
вспомогательную информацию, иллюстративную);

упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов
(беглое чтение и обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие
внимания, памяти, догадки
19

Тема 10.
Учимся
читать
учебный
текст
(Маркировка
информации). Аналитическое чтение.
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание
прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных
графических символов для выделения информации.

V Знакомая информация

+ Новая информация

- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
Аналитическое (изучающее) чтение — это чтение, включающее все
действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов. Оно
включает: отбор важных и второстепенных фактов; ответы на вопросы и
постановку вопросов; все виды свёртывания информации: создание текстовэкстрактов (аннотации, рефераты, тезисы, планы, конспекты) и схематизацию
текстов (представление текста в форме различных схем); выделение основных
и дополнительных мыслей; комментарии
и объяснения; рефлексию —
оценку прочитанного и создание собственных смыслов; “присвоение” новых
знаний как собственных, выражение мнений и позиции в различных жанрах
письменных работ (эссе, рецензия, отзыв, статья, доклад, презентация).
Тема 11. Практикум-диагностика (Тестовая работа
по
применению умений работать с информацией и выделять главную
мысль).
Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение
работать с информацией по заданным параметрам поиска и нахождения
нужной информации, совместная проверка результатов,
анализ
и
рефлексия. Оформление результатов в портфолио.
Тема 12. Как читать не сплошной текст? (Поиск и обработка
информации в не сплошных текстах).
В основе работы с текстами не сплошного типа аналитикосинтетическая деятельность. Чтение не сплошных текстов требует
определенных навыков.
1. Различать сплошные и не сплошные тексты, определять вид не
сплошного текста.
2. Читать не сплошной текст (воспринимать текст, извлекать
информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её).
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной
текст в не сплошной и наоборот).
4. Менять вид не сплошного текста (например, составлять кластер на
основе таблицы). 5. Самостоятельно создавать не сплошные тексты.
6. Использовать полученную информацию для решения учебной
задачи.
Каждый не сплошной текст сопровождается картой поэтапных
20

информационных действий:
1) осуществлять поиск, восприятие, анализ, преобразование
информации, извлеченной из различных источников;
2) представлять информацию с учетом заданных условий;
3) использовать приемы просмотрового и аналитического чтения;
3) писать сочинения-рассуждения.
К не сплошным текстам относят:

графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты;

различные планы (помещения, местности, сооружения);

входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов,
рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы,
объявления (приглашения, повестки, буклеты). 
Алгоритм работы
1. Как называется текст?
2. В какой форме представлен текст?
3. Какая информация представлена в тексте?
4.
В каких единицах измеряются данные?
5. Какую закономерность (закономерности) данных вы наблюдаете?
6.
Предложите свое объяснение выявленным закономерностям.
7. Есть ли исключения из выявленных закономерностей и с чем они
связаны?
8.
Какое практическое значение имеют эти данные?
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с
использованием материала учебников по разным предметам).
Вопросы, задания и упражнения п работе с несплошными текстами
можно объединить в следующие группы:
1) общая ориентация в содержании текста и понимание его
целостного смысла, нахождение информации;
2) глубокое понимание, интерпретация и обобщение информации
текста;
3) применение информации из текста в учебно-практических целях.
Изучение информации, представленной в таблице:

Выскажите предположения о содержании текста на основе
заглавия/озаглавьте текст;

Что представлено в таблице? (Обратите внимание – в левой части
таблицы сверху вниз перечислены элементы, чьи цифровые данные
расположены в правой части. В верхней части слева направо перечислены
категории данных).

Какую закономерность данных Вы наблюдаете?

Предложите свое объяснение выявленным закономерностям.
21


Есть ли исключения из выявленных закономерностей и с чем они
связаны?

Какое практическое значение имеют эти данные?

определите особенности структуры текста
(сколько
столбцов,
строк и др.);

выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);

обратитесь к словарю/справочной
литературе/учебнику
для
выяснения значения всех незнакомых/непонятных
слов
(терминов,
понятий);

определите смысловые блоки – с главной и второстепенной
информацией;

определите основное содержание;
вопросы при изучающем чтении

проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;

сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе
не сплошного текста;

найдите неявную информацию. 
Дополнительные вопросы

Есть
ли
иллюстративный
материал?
Какова
его
роль
(предположение о содержании на основе рисунка, графика)?

Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?

Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?

Почему, например, таблица представлена в разном цветовом
решении?

Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на
формирование
умения
дополнять
таблицу
недостающими данными
Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Воображение и прогнозирование
(Приёмы прогнозирования)
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при
ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс
освоения и понимания содержания, развивает воображение, творческие
способности, формирует навык быстрого чтения, вырабатывает
критическое отношение к прочитанному.
Эмоциональное чтение всегда индивидуально и поэтому не может
быть алгоритмизировано. Чтение художественной литературы отличается
от чтения научных, учебных, публицистических, официальных изданий.
Это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют
воображение и чувства. Именно художественную литературу «читают», о
познавательной говорят: «работа с текстом». При эмоциональном чтении
читатель выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает
читаемый текст. Воображение помогает нарисовать внешний облик героя,
детализировать его психологический образ, мир мыслей, чувств и
22

переживаний, создать собственные неповторимые образы.
Задания, предъявляемые обучаемым, должны формировать
следующие рецептивные умения прогнозирования:
1) прогнозировать
содержание
(начало,
средину,
конец)
(аудио)текста по заголовку, по ключевым словам, смысловым частям,
фрагменту сообщения, плану, тезисам, то есть восстанавливать содержание
пропущенной части, опираясь на прошлый опыт, эрудицию и контекст;
2) ассоциировать (аудио)информацию с опорами в виде
иллюстраций, схем, графиков, чертежей, формул, буквенных и цифровых
обозначений и компенсировать потери (аудио)информации с помощью этих
опор;
3) определять тему, идею, проблему и основной смысл (аудио)текста
на основе прошлого опыта, эрудиции и контекста;
4) устанавливать взаимосвязь и логическую последовательность
между фактами, причинами, событиями (аудио)сообщения.
Практикум. «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое
чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание
прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с
авторским вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод
о возможностях разных вариантов реализации мысли.
1. Восстановите начало/конец слова, словосочетания, предложения.
2. Подберите к названному слову, подходящие по смыслу слова (по
ассоциации).
3. Прослушайте (прочитайте) фрагмент (начало, средину, конец)
текстовой информации. Спрогнозируйте (начало, средину, конец), исходя
из контекста и знаний по данной теме. Проверьте правильность после
прослушивания (чтения) оригинального материала.
4. Прослушайте (прочитайте) начало текста, выберите из ряда
предложенных вариантов наиболее подходящий. Дайте свой вариант того,
как могут развиваться события дальше в соответствии с ситуацией общения
и контекстом.
5. На основании иллюстраций (графики, схемы, таблицы) выскажите
предположения о возможном содержании (аудио)текста.
6. Посмотрите на иллюстрацию
(графику,
схему,
таблицу),
прослушайте начало сообщения и спрогнозируйте то, что может произойти
дальше.
7. Прослушайте (прочитайте) вводную часть текста. Выскажите
предположение о возможной структуре, проблематике текста.
8. На основании заглавия, экспозиции, плана, ключевых слов и
вопросов сформулируйте тему, проблему, идею сообщения.
9. Просмотрите предложения из текста и попытайтесь определить
его идею, тему. Проверьте правильность Ваших догадок после
прослушивания (прочтения).
10. Просмотрите текст с пропущенной серединой. Восполните ее,
исходя из контекста, причинно-следственных отношений и логико23

смысловых связей. Прослушайте информацию и проверьте правильность
Вашей догадки.
Тема 14. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в
тексте).
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции
анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой
информации; развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление
смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа
в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям – просторно»:
анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация
фактора
времени при знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение
задачи – собрать коллективными усилиями максимум информации и
установить на этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых
для данного текста информационных единиц. Игровой результат действия
команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат)
в
портфолио.
Тема 15. Диалог с текстом (Выделение главной мысли).
Прием диалога с автором помогает увидеть в тексте автора, понять его
отношение к героям, к ситуации, решить проблему «писатель и
действительность». Это возможно лишь в ходе вдумчивого (медленного,
изучающего) чтения. Очевидна также направленность данного приема на
формирование познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников, умения извлекать информацию из текста. Что такое
диалог с автором? Это естественная беседа с автором через текст. Чтобы
диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу
чтения совершать разнообразную работу. Находить в тексте прямые и
скрытые авторские вопросы.
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли
автора, выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые
вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или обдумывать свои
ответы.
Умение вести диалог с текстом не всегда приводит к основному
результату понимания – выделению главной мысли. В тексте может быть
воплощена не одна мысль, а совокупность мыслей, равнозначных или
организованных иерархически.
В развернутых текстах много мыслей с разными уровнями
обобщения – от обобщения в контексте данного произведения до
обобщения на уровне общечеловеческих духовных ценностей.
24

Тема 16. Практикум-диагностика
(Тестовая работа по комплексному применению умений работать с
информацией и текстом)
Тема 17. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает
самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение
теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка
результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и
коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих
организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное) портфолио достижений как результата
работы и самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»
Предполагаемые результаты реализации программы
Диагностика
результативности
освоения
программы
осуществляется в процессе выполнения следующих работ:
1. Мониторинг качества чтения (таблица).
2. Как выбрать книгу? (Составьте список, отвечая на такие
вопросы).
3. Заполнение таблицы (занятие 3).
4. Работа с текстом (упражнение «Признаки текста»).
5. Диагностика умений работать с информацией и выделять главную
мысль (занятие 4).
6. Словарная статья (занятие 7).
7. Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с
целью выявления и маркировки информации, отражающей строение текстарассуждения (занятие 11).
8.
Обработка и перекодирование информации в
форму
не
сплошного текста таблицы, схемы и т.п. (занятие 12).
9.
Диалог с текстом и выделение главной мысли (занятие 15).
10. Тестовая работа по комплексному применению умений работать с
информацией и текстом (занятие 16).
6 класс
№
п/п
1.

2.

Тема урока
Как построен текст?
(Строение текстов разных
типов речи)
«Сцепления» в тексте
(Смысловые связи в тексте)

Составление таблицы/опорной
конспекта по теории типов речи

схемы/

опорного

Развитие интеллектуальных умений выявлять и
определять
причинно-следственные
связи,
устанавливать аналогии и сравнения

25

Ролевая игра
Стили речи. Погружение в
текст.
Погружение в текст.

3.
4.
5.

Воображение и
прогнозирование.
Диалог с текстом.
Диалог с текстом
(«Толстые и тонкие» вопросы)
Диалог с текстом
(Выделение главной мысли)

6.
7.
8.
9.

10.
11.

12.

13.

14.
15.

16.

17.

Ролевая игра
Логико-смысловой анализ текста художественного
или публицистического стиля речи
Выделение тезиса и аргументов примеров в тексте
учебно-научного стиля речи
Прогнозирование содержания
Составление вопросов к тексту
Составление вопросов к тексту

Составление вопросов в группах, взаимообмен
вопросами между группами и ответы на те из них,
которые не были учтены группой
Игра
Участие в командной игре
Учимся читать «между строк» Осмысление
информации,
осуществляя
(Скрытая информация в
мыслительные операции анализа и выделения главной
тексте)
и второстепенной, явной и скрытой информации
Что помогает понять текст?
Структурирование информации во время чтения и
после чтения, перерабатывание и фиксирование
(План текста)
сжатой информации в форме плана
Что помогает понять текст
Структурирование информации во время чтения и
(Перекодирование
после чтения, перерабатывание и фиксирование
информации: пометки,
сжатой информации в форме плана
выписки, цитаты)
Когда текст прочитан.
Обработка и предъявление информации: план текста и
пересказ)
Когда текст прочитан (Оценка Создание вторичного текста на базе другого
информации)
(исходного текста): пересказ (изложение) как средство
формирования коммуникативных умений.
Работа с тестом
Практикум-диагностика
(Тестовая работа по
комплексному применению
умений работать с
информацией и текстом)
Чему я научился (Подведение
итогов, оформление
портфолио)

Тема 1. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при
чтении и выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование,
описание, рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах.
Приём фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией
текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи между
предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации
способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с
разными способами связи. Средства связи.
Структура текста
Внешнюю структуру текста, как правило, можно охарактеризовать
тремя частями: вступление, основная часть, заключение. Внутреннее же
26

строение его зачастую гораздо сложнее, т. к. представляет собой
развертывание композиции. Кроме того, при создании текста учитывается и
его стилистическая принадлежность. К примеру, очевидно, что
официальный текст заявления и художественный текст рассказа не
тождественны в плане внутренней организации. Таким образом,
существуют тексты, составленные по заранее заданной схеме, и тексты,
характеризующиеся относительной свободой построения, зависящей от
индивидуальной манеры изложения автора.
Абзац. Структура текста характеризуется тем, что он членится на
единицы более крупные, чем предложения – абзацы.
Каждый абзац имеет свою микротему, которая играет роль основного
связующего начала в названном отрезке текста. Не все абзацы являются
однотемными. Иногда они бывают и многотемными.
Основным признаком, сигнализирующим о границе между абзацами,
является переход от одной микротемы к другой. Кроме того, абзацы
характеризуется интонацией начала и конца: завершение его маркируется,
как правило, значительным понижением тона и заключительной долгой
паузой; начало же следующего абзаца определяется повышением тона.
Предложения, не входящие в абзацы. Не все предложения текста
входят в абзац. Чаще всего ими бывают первые и последние предложения
речевого произведения (которые относятся не к какому-то одному абзацу, а
к тексту в целом), а также авторские отступления. Такие предложения
являются относительно независимыми в смысловом отношении.
Виды и средства связи предложений в тексте
В структурно-смысловом отношении принято выделять два вида связи
предложений:
а) цепная;
б) параллельная.
Цепная связь определяется тем, что каждое
последующее
предложение развивает содержание предыдущего, повторяя смысл
определенного члена предложения.
Средствами цепной связи могут быть следующие:
а) лексический повтор;
б) синоним, синонимичное выражение, перифразы;
в) слова-«заместители»:

указательные, личные и притяжательные местоимения;

местоименные наречия;

союзные слова;

словесный пропуск и некоторые другие.
Например: В одной стране за стеклянной горой, за шелковым лугом
стоял нехоженый, невиданный густой лес. В том лесу, в самой его чащобе,
жила старая медведица. У этой медведицы было два сына.
Когда медвежата подросли, то решили пойти по свету искать счастья.
Но счастья на чужой земле, вдали от матери братья не нашли и
вернулись на родину. Там и прожили они счастливо до конца своих дней.
27

(По мотивам венгерской сказки «Два жадных медвежонка»)
Параллельная
связь определяется
тем, что
предложения
не
«цепляются» одно за другое, а являются равноправными между собой; при
этом либо в них осуществляется перечисление, либо они сопоставляются
либо противопоставляются.
Основным средством реализации параллельной связи выступает
синтаксический параллелизм (т. е. одинаковое или сходное строение
предложений), проявляющийся чаще всего в:

одинаковом порядке следования слов;

единстве видо-временных форм глаголов-сказуемых. 
Например: Лес поздней осенью был хорош. Выпал первый снег. Коегде на березках еще оставался желтый лист. Ели и сосны казались зеленее,
чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега желтой щеткой.
Мертвая тишина царила кругом, точно природа, утомленная летней кипучей
работой, теперь отдыхала.
(По Д.Н. Мамину-Сибиряку)
Но бывают случаи, когда связь предложений осуществляется за счет
устойчивых смысловых отношений между некоторыми предметами,
явлениями и т. п. (например, причинно-следственных). В таких случаях речь
идет о логической связи. Предложения типа: «Начал накрапывать дождь.
Пешеходы подняли зонтики над головами», – связаны именно таким
способом.
Таким образом, в первую очередь выделяются виды связи в
структурно-смысловом отношении (цепная и параллельная), которые имеют
определенные средства реализации в тексте. В зависимости от этих средств
различаются, уже во вторую очередь, следующие четыре вида связи:
синтаксическая (использование союзов, синтаксического параллелизма и
др.), лексико-семантическая (употребление лексических повторов,
синонимов, слов-«заместителей» и др.), интонационная и логическая.
Типы речи (текста)
В описании тема раскрывается в процессе характеристики предметов,
явлений природы, лиц и т. п., что оформляется, как правило, в виде
перечисления их признаков. Отличительными чертами данного типа
являются статичность и одновременность перечисляемых явлений. В
смысловом отношении основными разновидностями описания считаются
следующие: пейзаж, описание обстановки, описание портрета и
характеристика.
Например: День был мягкий и мглистый. Красноватое солнце
невысоко висело над длинными, похожими на снеговые поля, слоистыми
облаками. В саду стояли покрытые инеем розовые деревья. Неясные тени на
снегу были пропитаны тем же теплым светом. Было необыкновенно тихо.
(А.Н. Толстой)
Повествование характеризуется тем, что его микротема раскрывается
в процессе развития действий, состояний, событий и т. п. Этот тип отличает
28

динамичность, последовательность сообщаемого. В повествовании много
глаголов, а также слов, указывающих на последовательность действий:
однажды, сначала, затем, потом, после этого, немного погодя, позже, через
некоторое время, тогда, тут, вдруг, неожиданно, вот и, наконец и т. п.
Например: В одном болоте на кочке под ивой вывелись дикие утята.
Вскоре после этого мать повела их к озеру по коровьей тропе. Я заметил
их издали, спрятался за дерево, и утята подошли к самым моим ногам.
Трех из них я взял себе на воспитание, остальные шестнадцать пошли
себе дальше по коровьей тропе.
(По М.М. Пришвину)
Повествовательный тип противопоставлен описательному. Основное
различие представлено в антонимичности их главных характеристик:
динамика (в первом случае) – статика (во втором). Оба эти типа
характеризуются, как правило, присущими каждому из них цепочками видовременных форм глаголов-сказуемых.
Рассуждение основывается в логическом плане на умозаключении и
представляет собой развитие темы, состоящее из трех частей:
а) тезис (то, что надо доказать или объяснить);
б) доказательство (объяснения, аргументация);
в) вывод (заключение, обобщение и т. д.).
Но надо заметить, что в названном типе не всегда наблюдается наличие
всех трех частей: в каждом конкретном случае может отсутствовать (или же
быть неявно выражена) какая-то из них (это соответствует в логике полному
или неполному, т. е. сокращенному, умозаключению). Цель рассуждения –
объяснить или доказать что-то. В рассуждении часто используются слова,
указывающие на ход развития мысли и причинно-следственные связи:
почему, потому что, так как, ведь, во-первых, во-вторых, в-третьих,
поэтому, вот почему.
Например: Наше отечество, наша родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку
отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в
ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное; а матерью –
потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами,
выучила своему языку; как мать она защищает и бережет нас от всяких
врагов.
Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и
земель, но одна у человека мать – одна у него и родина.
(К.Д. Ушинский)
Перечисленные выше три типа речи (текста) различаются между собой
интонацией, характерной для каждого из них. Наиболее выраженной
является интонация перечисления в описании.
Но следует обратить внимание на тот факт, что в чистом виде описание,
повествование
и
рассуждение
встречаются
не
всегда.
Очень
распространенными являются тексты, в которых наблюдается комбинация
29

названных типов. Например, в художественной прозе часто встречаются
тексты, в которых присутствуют и элементы описания, и элементы
повествования. Кроме того, и рассуждение может включать в себя как
элементы описания, так и элементы повествования. Это придает тексту
выразительность.
С некоторой долей условности можно ориентироваться на следующие
схемы текстов названных типов:
Схема текста-повествования
1. Начало события.
2. Его развитие.
3. Конец события.
Примечание. В художественных текстах присутствует еще и
кульминация, предшествующая концу события.
Схема текста-описания
1. Общее впечатление о предмете (явлении).
2. Признаки предмета (явления).
3. Отношение к предмету (явлению).
Схема текста-рассуждения
1. Вступление.
2. Тезис
3. Доказательства (объяснения).
4. Вывод.
Примечание. В тексте-рассуждении иногда вступление и тезис могут
совпадать. Кроме того, в тексте этого типа вывод в некоторых случаях
может отсутствовать.
Самый простой способ определения типа текста (применяемый уже в
начальной школе) – это использование вопроса и приема
«фотографирования»:

Исследовательская задача:
1. спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в
тексте – это, прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
30

2. доказать справедливость суждения академика, выполнив задание
на восстановление последовательности предложений в тексте.
3. Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по
теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в
другую форму: заменять готовую таблицу схемой или кластером
(графическое оформление текста в определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения
текста с точки зрения типа речи, установление смысловых и
грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются
вопросы и задания:

Каким типом речи является данный текст? Докажите. 

Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?

Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?

Какова роль первого и последнего предложений в тексте?

Объясните деление текста на абзацы?

Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?

Определите средства связи между … и …предложениями. 

Почему для связи предложений используется местоимение, а не
речевой повтор?
Тема 2. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение,
формирующее понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и
как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие
интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные
связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.
Связность. Все предложения в тексте стоят в определенном порядке и
связаны друг с другом по смыслу и грамматически. Этот признак
обеспечивается не одним или несколькими приемами, а достаточно
серьезным комплексом разнообразнейших средств. В каждом конкретном
произведении используется определенная их часть.
Смысловая целостность (цельность). Текстом мы называем только тот
речевой продукт, который воспринимаем как целое. Смысловая целостность
текста обеспечивается единством его темы и единством основной мысли.
Предложения в составе текста соединяются по особым законам,
воплощая правила развертывания мысли.
Основные средства создания смысловой и грамматической цельности
текста: единая тема,
способ
сцепления
предложений,
характер
синтаксических конструкций, порядок слов,
ударение,
тематическая
лексика, повтор слов, однокоренные слова, местоимения, союзы.
В тексте предложения связаны:
цепной связью. Это последовательная связь второго предложения с
первым, третьего со вторым: [1] [2] [3] [4] – Солнце светит. На улице очень
31

жарко. И, кажется, что эта жара не пройдет никогда.
параллельной
связью.
Второе,
третье
четвертое
предложение
соподчиняется первому.
[1] [2] [3] [4]
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же изгнанники,
С милого севера в сторону южную.
Лексические средства связи.
1. Лексические повторы.
Например, «Она испекла большой торт. Торт был украшен взбитыми
сливками и казался очень вкусным».
2. Однокоренные слова.
Например, «Они решили купить этот дом и обосноваться в деревне. Их
решение было роковой ошибкой».
3. Синонимы, в том числе контекстуальные, родовидовые слова,
описательные обороты
Например, «Художник творил в этой студии до конца своей жизни.
Мастер создал здесь свои главные шедевры».
4. Антонимы
Например, «Стало понятно, что друзей у нее было мало. Врагов было
намного больше».
2. Слова-связки для логики изложения: так как, поэтому,
следующее, заключении и т.д.
Например, «Весна в этих краях холодная. Вот почему нужно тепло
одеваться даже в мае».
3.
Слова, связанные тематически
Например, «Поспел урожай. На следующей неделе был организован
сбор фруктов и овощей».
Морфологические средства связи
1. Местоимения
Например, «Мама встала очень рано. Она не могла дождаться приезда
моего брата».
2. Союзы и частицы, особенно в начале предложения
Например, «Я не успел на автобус. Зато встретил друга, когда шел
пешком».
3. Наречия времени и места
Например, «Комната казалась заброшенной. На столе была пыль. С
потолка свисала паутина. Везде царил беспорядок».
4. Глаголы-сказуемые в одной временной форме
Например, «Показалось солнце. Листья заблестели в его лучах. С
крыши падали последние капли дождя».
5. Степени сравнения прилагательных и наречий
Например, «Поле было огромным. Больше него я в своей жизни
ничего не видел».
32

Интеллектуальная
разминка:
установление
оснований
для
классификации и обобщения.
Интеллектуальные игры:

«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение
«сцеплений» мысли в пословицах (смысловые части соединены по
сходству, по противоположности, с элементами того и другого).

«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в
пословицах и высказываниях (цитаты, крылатые выражения).

«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов,
второй уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и
другими смысловыми отношениями. 

«Построй текст»: достраивание сложных предложений по
заданным началу или концу, соединение предложений в смысловое
единство. 

«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста:
выявление и маркировка информации по смысловому содержанию –
причина, цель, следствие, пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»:
выявление связи, смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема 3. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».
Проводится как отчёт комиссий лексикографово возможностях разных
словарей «Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита
групповых проектов, представляющих определённые виды словарей.
Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 4-5. Стили речи. Погружение в текст.
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор
логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая
языковые средства в зависимости от стиля речи.
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной
единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и
изучающем чтении текстов.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения,
учитывающей
виды
рассуждений
(доказательство,
объяснение,
размышление), строение текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод) и
ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезис-доказательства тезисавывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы-тезис). Словапомощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование
учебного
(научно-популярного)
текста:
выявление и маркирование информации, отражающей строение текстарассуждения. Подбор собственных аргументов к тезису. Фиксирование
результата в портфолио.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов
33

работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат
выполнения работы в раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
•
Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление
затруднений).
•
Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
•
Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие
родины?»
Тема 6. Воображение и прогнозирование.
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход
развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и
художественного текстов. Технология «чтение с остановками» и
прогнозирование дальнейшего развития действия.
Использование приёма прогнозирования содержания воспринимаемого
текста по заголовку или его фрагменту способствует концентрации
внимания обучающихся на содержании речевого сообщения, позволяет
опираться на прогноз при восприятии текста, проверять правильность
предвосхищения результата.
Технология продуктивного чтения позволяет сделать процесс
восприятия
управляемым
и
сознательно
контролируемым,
совершенствовать умения создавать собственные тексты, которые в первую
очередь строятся на таком виде работ, как сочинение. Оно активизирует
умственную работу, развивает способности творческие и воссоздающие, а
также внимание, память, логическое мышление учащихся и их
самостоятельность.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое
чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание
прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с
авторским вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод
о возможностях разных вариантов реализации мысли
Тема 7. Диалог с текстом.
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает
процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику
движения и развития мысли в тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем
истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам,
которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке
очерёдности отвечают оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте
скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и
вопросы, заданные автором, проверка предположений и т.д.
Начинается диалог с текстом с вычитывания информации из каждой
единицы текста (слова, словосочетания, предложения) и, в первую очередь,
с внимания к СЛОВУ. Это может быть ключевое слово, помогающее понять
34

мысль автора; или незнакомое слово, значение которого нужно выяснить;
или слово образ, сравнение, в которое автор заложил свое отношение к
описываемому в тексте. Вычитанная информация позволяет читателю
установить, что ему непонятно в тексте, и сформулировать непонятное в
виде вопроса. Многие тексты содержат скрытые вопросы (как это было в
нашем примере). Если скрытого вопроса в тексте нет, то читатель может
задаться вопросами: что следует из прочитанного? К чему это приведет? Что
случится дальше?
Тема 8. Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы).
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа
(«тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого
ответа («толстые» вопросы).
Технология «РКМЧП» представляет опыт практической реализации
личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной
педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения
сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей,
сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный
результат.
Приём «Таблицы вопросов»
«Тонкие» вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Как звали…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?

«Толстые» вопросы
Дайте три объяснения, почему…
Объясните, почему…
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Что, если…?

Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков – шесть типов
вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо
факты, вспомнить и воспроизвести определенную
информацию;
уточняющие вопросы для установления обратной связи, выявления
подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты
говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, помоему, вы сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы,
направленные на установление причинно-следственных связей («Почему
…?»);
творческие
вопросы,
содержащие
элементы
условности,
предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет
…?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки
событий, явлений, фактов («Почему
что-то
хорошо,
а
что-то
плохо?»); практические вопросы, направленные на
установление
35

взаимосвязи между теорией и практикой («В каких ситуациях мы можем
использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на
заданные по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения
общего понимания смысла учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и
«толстых» вопросов, самостоятельная работа в парах и составление
вопросов по тексту, взаимообмен вопросами с другими парами, поиск
ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и
«толстых» вопросов, которая вносится в портфолио.Тема 9. Диалог с текстом
(Выделение главной мысли).
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли
автора, выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые
вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или обдумывать свои
ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в
группах, взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них,
которые не были учтены группой. Завершение марафона (финишная черта) –
обоснование и запись главной мысли текста.
1. Озаглавить текст (должно использоваться в совокупности с другими)
2. Составить план текста
3. Оформить результат в любой из следующих видов таблицы:
1. «Сюжетная таблица»
Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

2. Таблица-синтез
Ключевые моменты
текста

Что привлекло внимание?

Почему именно это?

3. «Трехчастный дневник»
Ключевые
слова

Комментарии
к ним

Комментарии к комментариям
(Заполняется дома, так как после завершения урока
часто происходит переосмысление некоторых
позиций)

Тема 10. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится
команда, задавшая последний вопрос. Дидактическая цель –
диагностировать умение задавать вопросы к тексту, разные по характеру и
форме.
36

Тема 11. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в
тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции
анализа и выделения главной и второстепенной, явной и
скрытойинформации; развитие воображения, умения прогнозировать.
Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а также из
их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям —
просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора
времени при знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение
задачи — собрать коллективными усилиями максимум информации и
установить на этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых
для данного текста информационных единиц. Игровой результат действия
команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат)
в
портфолио.
Тема 12. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и
формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или
словосочетание
с
существительным
в
именительном
падеже),
вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее
чтение
учебного текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная
запись главной мысли в разных формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы
и задания:
•
выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые
слова;
•
выделите в тексте определения понятий (формулировки правил,
примеры, вспомогательную информацию и т.п.);
•
выясните значение незнакомых слов, терминов;
•
выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого
абзаца;
•
запишите главную мысль абзаца кратко;
•
откорректируйте запись и составьте план в одной форме
(назывной, вопросный и т.д.)
Тема
13.
Что помогает
понять текст
(Перекодирование
информации: пометки, выписки, цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в
соответствии с коммуникативным замыслом на этапе понимания и
преобразования текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее
37

чтение учебного текста, составление и запись плана,
выписки,
соответствующие пунктам плана (фактов, ключевых понятий,
цитат).
Формы записи могут создаваться с использованием технологий РКМЧП
(таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения двухчастного
дневника).
Полное понимание текста - это вычитывание трех видов текстовой
информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);

подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается
«между строк»);

концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).
В соответствии видами текстовой информации выделяются типы
учебных заданий, связанных с основными группами читательских
умений (деятельность).
1гр. Поиск информации, заданной в явном виде:
найти конкретные сведения;

найти значения слова и фразы;

определить тему или основную идею, если они представлены в
тексте в явном виде;

определить время и место действия рассказа.
2гр. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте:

установить связь между событиями;

понимать, какое существительное заменяет местоимение,
встретившееся в тексте;

понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;

выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
3гр. Интерпретация и обобщение информации:

распознать общую идею или тему текста;

описывать отношения между героями;

сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из
текста;

понимать настроение и общий тон рассказа;

находить практическое применение информации из текста.
4 гр. Оценка содержания, языка и структуры текста:

оценивать правдоподобность описанных событий;

описывать, какими средствами автор воспользовался для создания
неожиданного эффекта;

оценивать полноту или ясность информации, представленной в
тексте;

определять отношения автора к основной теме текста.
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать
материал по определённой теме (предоставленный учащимся материал
должен быть избыточным и обязательно включать тексты, которые не
связаны с темой), сделать выписки; предложить варианты использования
38

собранного материала.
Приём “Ромб ассоциаций”.
Тема текста
Слева – фразы, слова, Справа – чувства, образы, словосочетания
из текста ассоциации, возникшие при чтении этих слов и
пропущенные через призму темы
Приём “Шкатулка”.
Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения,
все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной
ситуации для себя?
Приём “Диаманта”.
Описание: Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и
последняя из которых – понятия с противоположным значением, полезно
для работы с понятиями, противоположными по значению 1,7 строчки –
существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Тема 14. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление
информации: план текста и пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста):
пересказ (изложение) как средство формирования
коммуникативных
умений. Использование умения анализировать композицию текста и
отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами
рассуждения (по характеру текстового материала); полное, подробное,
близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения (по способу
передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста
повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве
исходного
предлагается
один
из
знакомых
учащимся
текстов).
Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Подготовка к пересказу.
Какие мысли, эмоции, переживания вызвал текст после прочтения? Как
автор относится к главным героям и событиям? А как относится он сам?
Согласен ли он с автором? Как можно точнее опишет, что ему понравилось
в тексте, а что – нет. Ответить на шесть вопросов, которые помогут
освежить в голове содержание текста:

Кто?

Что делает?
39

Когда?

Где?

Как?

Почему?
В качестве помощи можно использовать сюжетные картинки: готовые
или нарисованные самим в процессе подготовки к пересказу. Пересказ
текста – это тренировка не столько запоминания, сколько понимания.
План текста – это краткая программа, которую важно наметить во
время подготовки к сочинению, изложению, пересказу, докладу.
Как работать над планом.
Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий,
вопросов по принципу деления целого на части. Предлагается следующий
процесс составления плана: чтение, деление на части с присвоением каждой
из них краткого наименования.
План может быть простым и сложным. Простой план отражает
выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части
соответственно разделятся на дополнительные. Преимущество сложного
плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание
текста, позволяет глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора.
Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи,
последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти
прочитанное, мобилизовать внимание.
Правила составления плана.
1. Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.
2. Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.
3. Озаглавь каждую часть.
4. В каждой части выдели несколько положений, развивающих
главную мысль.
5. Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли
отражение в плане.
Памятка по составлению плана.
1. Деление содержания на смысловые части.
1. Выделение в каждой из них главной мысли.
2. Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов
плана).
Составление плана.
Как составлять простой план.
1. Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную
мысль.
3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами
существительными.
4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли
отражены в плане.
5. Запишите план.


40

Запомните требования к плану:
а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);
б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные
формулировки.
Как составлять сложный план.
1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их
(пункты плана).
3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и
озаглавьте (подпункты плана).
4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана,
полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Общие правила составления плана при работе с текстом.
1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя,
продумать прочитанное.
2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках
надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста,
связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть
основную мысль текста
Тема 15. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и
знаниевым опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна,
практически значима, является важнейшим рефлексивным умением,
формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое чтение. Во
время
рефлексивной
работы
с
текстом
используются послетекстовые вопросы и задания:
 Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
 Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
 Что нового и полезного вы узнали из текста?
 Как
можно оценить информацию: каковы положительные и
отрицательные стороны информации?
 Возможны ли другие пути решения вопроса?
 Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
 Где можно применить полученные знания?
 Над
какими вопросами в процессе осмысления текста вы
задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к
содержанию конкретного текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции
учащихся после чтения текста.
Тема
16. Практикум-диагностика
(Тестовая
работа
по
комплексному применению умений работать с информацией и текстом)
Тема 17. Чему я научился (Подведение итогов, оформление
41

портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает
самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение
теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка
результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и
коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих
организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата
работы и самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»
Предполагаемые результаты реализации программы
Диагностика результативности освоения программы осуществляется в
процессе выполнения следующих работ:
1. Упражнение на поиск конкретной информации и развитие
внимания, памяти;
2. Диагностика умений работать с информацией и выделять главную
мысль;
3. Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с
целью выявления и маркировки информации, отражающей строение текстарассуждения;
4. Диалог с текстом и выделение главной мысли;
5. обработка и перекодирование информации в форму не сплошного
текста таблицы, схемы и т.п.;
6. тестовая работа по комплексному применению умений работать с
информацией и текстом.
В учебный план занятий включены мероприятия, которые проводятся
в процессе реализации программы и могут рассматриваться как результат
деятельности на определённом этапе.
Формы и виды контроля
Вопросы и задания для формирования навыка смыслового чтения и
работы с текстами предлагаются устно и письменно. Письменное
предъявление материала для индивидуальной или коллективной работы
представляет собой раздаточный материал: текст (сплошной/несплошной) и
вопросы в тестовой форме с учётом таких составляющих, как поиск и
выделение информации, интерпретация, рефлексия и оценка. Задания
должны быть дифференцированы по уровню сложности (базовый,
повышенный) и соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и
оценку выполняются в форме связного свободного ответа. Примеры
тестовых работ приведены в разделе «Дидактические материалы».
В тесты включаются задания на формирование/проверку умений,
формируемых на базовом уровне:

определять основную и второстепенную информацию (определение
основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему);
 определять познавательную цель (определение основной мысли
и
цели создания текста, подбор заголовка, отражающего идею);
 определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление
принадлежности текста к стилю речи, определение типа книги, из которой
взят текст);
 извлекать
необходимую информацию из текста (обнаружение
фактической информации);
 находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод на
основе текста);
 устанавливать причинно-следственные связи;
на повышенном уровне:
 синтезировать
информацию
(составление
целого
из
частей,
восстановление последовательности, составление плана и т.п.);
 понимать и адекватно оценивать языковые средства
(объяснение
значения встретившихся в тексте слов, в т.ч. по контексту, определение роли
средств языковой выразительности);
 анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков;
структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в тексте
информации, передача в другой форме, например, в таблице);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
 устанавливать
причинно-следственные
связи,
обобщать
и
систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого
письменного ответа;
 строить
произвольное
речевое
высказывание
(умение
сформулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в
тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного
ответа).
Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня
тестового характера используется традиционный подход (1 балл –
правильный ответ, 0 баллов – неверный), то оценивание краткого ответа и
ответа в свободной форме требует критериального подхода. Вобщем виде
подход может быть таким:


Указания к оцениванию связного письменного ответа
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного
высказывания с опорой на текст
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного
высказывания без опоры на текст
Подтверждение личного мнения дано отдельными словами
Отсутствует подтверждение личного мнения или ответ не имеет прямого
отношения к содержанию текста или ответ отсутствует
Максимальный балл

Баллы
3
2
1
0
2

Выстраивая стратегию деятельности по формированию основ
читательской компетенции, следует учесть определение уровней
читательской компетенции, разработанные для проведения международных
исследований (PISA, PIRLS).
Уровни читательской компетентности
5 уровень
Нахождение информации
Интерпретация текста
Найти
и
установить Истолковать
значения
последовательность
или нюансов языка или показать
комбинацию отрывков глубоко полное понимание текста и
скрытой информации, часть всех его деталей.
которой может быть задана вне
основного текста. Сделать
вывод
о
том,
какая
информация
в
тексте
необходима для выполнения
задания.
Работать
с
правдоподобной и/ или
достаточно
объёмной
информацией.

Рефлексия и оценка
Критически оценить текст
или выдвинуть гипотезы о
нём
на
основе
специальных
знаний.
Работать с понятиями,
которые противоположны
ожиданиям, основываясь
на глубоком понимании
длинных или сложных
текстов.

4 уровень
Нахождение информации
Найти
и
установить
возможную
последовательность
или
комбинацию
отрывков
глубоко
скрытой
информации, каждая часть
которой
может
отвечать
множественным критериям в
тексте
с
неизвестным
контекстом или формой.
Сделать вывод о том, какая
информация
в
тексте
необходима для выполнения
задания.

Интерпретация текста
Использовать
глубокие
идеи, заложенные в тексте
для
понимания
и
применения категорий в
незнакомом
контексте;
истолковывать
разделы
текста, беря в расчет
понимание текста в целом.
Работать с идеями, которые
противоречат ожиданиям и
сформулированы
в
негативном контексте.

Рефлексия и оценка
Использовать
академические
и
общественные знания для
выдвижения гипотез или
критической оценки текста.
Демонстрировать точное
понимание длинных и
сложных текстов.

3 уровень
Нахождение информации

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

айти и в некоторых случаях
распознать связи между
отрывками
информации, каждый из
которых,
возможно,
отвечает
множественным
критериям.
Работать
с
известной,
но
противоречивой
информацией.

Объединить
несколько
частей текста для того,
чтобы определить главную
мысль, объяснять связи и
истолковывать
значения
слов
и
смысл
фраз.
Сравнивать,
противопоставлять
или
классифицировать
части
информации, принимая во
внимание
множество
критериев.
Работать
с
противоречивой
информацией.

Делать
сравнения
или
устанавливать связи, давать
объяснения или оценивать
особенности
текста.
Демонстрировать
точное
понимание текста в связи с
известными, повседневными
знаниями или основывать
выводы на менее известных
знаниях.

2 уровень
Нахождение информации
Найти один или более
отрывков
информации,
каждый
из
которых,
возможно,
отвечает
множественным критериям.
Работать с противоречивой
информацией.

Интерпретация текста
Определить
главную
мысль, понимать связи,
формировать и применять
простые категории или
истолковывать значения в
пределах
ограниченной
части
текста,
когда
информация малоизвестна и
требуется сделать простые
выводы.

Рефлексия и оценка
Делать
сравнения
или
устанавливать связи между
текстом
и
внешними
знаниями или объяснять
особенности
текста,
основываясь на собственном
опыте и отношениях.

1 уровень
Нахождение информации
Найти один (или более)
независимый друг от друга
отрывок явно выраженной
в тексте информации по
простому критерию.

Интерпретация текста
Распознать главную тему
или авторские намерения
в тексте на известную
тему, когда требуемая
информация в тексте
общеизвестна.

Рефлексия и оценка
Устанавливать простые связи
между информацией в тексте и
общими,
повседневными
знаниями.

Согласовано
Протокол № 1
заседания ШМО гуманитарно
-эстетического цикла

Согласовано
заместитель директора по УВР

_________________ 2022 года
Руководитель ШМО

_______________М.Г.Кущий

______________2022 года